【113級博班王政憲撰稿】
在本所博士班的專題研討課中，我們於 4 月 10 日特別邀請到國立陽明交通大學科技管理學系的蘇信寧教授，與本所師生分享他在學術職涯的思維經驗及提點。蘇老師的演講親切，知無不言，帶來一場開放的學術經驗對話。
1. 選擇指導老師：論文僅是載體，核心是思維與能力的傳承
在博士班的旅程中，指導教授扮演著至關重要的角色。蘇老師需重視實際的指導品質、以及老師與自己的切合度。論文本身其實只是一個訓練的載體，真正的核心在於學生與老師之間的研究方向是否接近，以及彼此能否形成實質的學術對話。
一個良好的指導關係，是能夠協助學生建立資源與核心能力。學生應該去觀察指導老師是否能提供明確的指導要求，包含進度、品質與投入程度。然而蘇老師也特別強調，學生絕不能將指導教授視為替代自身思考與研究責任的角色。博士生深層的任務之一，正是透過這個過程培養獨立思考與判斷的能力。
2. 選題策略：尋找能長期追問的價值命題
關於如何尋找合適的研究主題，蘇老師指出這不僅僅是一項表層的作業，更是博士生深層能力的展現，也就是要找到一個可以長期追問的問題。在擬定主題時，蘇老師建議可以從以下四個維度切入：
- ●從現象出發：觀察世界上重要的變化在哪裡？
- ●從理論出發：探討既有的解釋在何處有所不足？
- ●從方法出發：思考能否運用新資料來重新叩問舊題目？
- ●從自己出發：評估自身能否長期投入這個議題？
多閱讀、閱讀該領域的重要期刊，是尋找靈感的重要方式之一。蘇老師建議我們需定期追蹤頂尖期刊過去五年所發表的論文，至少需掃過標題，理解其它學者如何設定議題。針對有興趣的論文再進一步依序閱讀其摘要、圖表、全文等。不過蘇老師亦點出一個常見的選題盲點：不能只追求熱門主題，而不問與自身的連結。唯有找到自己願意長期投入的題目，才能在學術路上走得永續。
3. 寫作：思維的具象化與論文架構的收斂
在論文撰寫的實務上，許多學生常陷入「等全部想清楚才動筆」的迷思。對此，蘇老師提出了五個實用的寫作心法：
- ●早寫：不要等待一切完美才寫，因為許多問題都是在寫作的過程中才會顯形。
- ●短寫：每次先推進一小段，哪怕只是一頁引言或一個圖表，都算是實質的進展 。
- ●常寫：寫作最好能成為一種日程排程，而非依賴偶發的情緒事件。
- ●重寫：初稿的功能只是為了讓問題浮現，絕不是一次就要寫到完美。確保每一版都是完整版，而非零散的段落與概念。
- ●收斂：每一輪修改都要讓研究問題、貢獻與證據關係更清楚。
在論文結構上，不同章節間需對比清晰；而在運作機制上，蘇老師將其拆解為「概念化與操作化」的過程。從緒論到外部環境、理論，再往下至資料與方法，這是一個不斷縮小範圍並進行「操作化 (Operationalize)」的過程；而在呈現研究結果與討論時，則需要逐漸擴大範圍並進行「概念化 (Conceptualize)」的歸納，讓結果能與文獻回顧產生對話。蘇老師不斷強調寫作的重要性，他認為有時候平凡的研究能被好的寫作所彌補 (例如：找到特定脈絡下的重要貢獻)，仍然有可能被刊登。
透過這場關於「韌性修煉」的深刻分享，蘇老師向我們分享「學術職涯不是一場短跑，而是長期累積的歷程。」在這樣的長期思維驅動下，重點便在於穩定累積小進展，建立可持續的研究習慣與學術聲譽。
